sábado, 28 de abril de 2012

Resumen del tema 3: "Funciones de la educación artística y desarrollo humano"


Tema 3: "Educación artística y desarrollo humano"

El centro Getty para la Educación en las Artes se congratula de presentar la oportunidad a eminentes especialistas y docentes de la educación tanto artística como de campos afines para que articules ideas que iluminen y den forma a nuestra comprensión tanto de la educación artística como del desarrollo humano.

El profesor Gardner ha hecho importantes contribuciones a los campos del desarrollo cognitivo y de la educación artística durante más de veinte años, y el Centro se alegra de presentar Educación artística y desarrollo humano como una extensión de su continuado trabajo en estas áreas.

Las ideas del doctor Gardner son sustantivas, penetrantes y reflexivas.

-          La dimensión valor en la educación artística:



Platón consideró peligrosa la educación en las artes para los fundamentos de la sociedad; los dirigentes religiosos y políticos proporcionaron su ayuda a los talleres de los más talentosos artistas durante el Renacimiento.



-          El estudio del desarrollo humano:



Después de que Charles Darwin estableciera el carácter fundamental de las consideraciones evolutivas en el estudio de la vida, los especialistas con un interés por la naturaleza humana se han dedicado a problemas de desarrollo humano.



Jean Piaget estableció gran parte de los métodos observacionales y experimentales para el desarrollo infantil que hasta la fecha siguen siendo ampliamente utilizados. Piaget tomó en serio la proposición rousseauniana según la cual los niños no son simplemente <<estúpidos>> o no están bien informados como los adultos.



Piaget describió a los niños que descifraban el mundo principalmente a través de su sistema sensoriomotor, es decir, a través del uso de sus órganos sensoriales y de su sistema motor; los niños en el momento en el que empiezan a dominar diferentes sistemas simbólicos y a adoptar principios intuitivos que gobiernan la operación del mundo físico; los niños pequeños escolarizados, como poseedores de un dominio concreto-operativo de los principios de la lógica, de la clasificación y de la moralidad, es decir, que pueden razonar cuando se les pide que manipulen directamente objetos o elementos físicos; y a los adolescentes a partir de su capacidad de razonar de un modo formal-operacional con símbolos y proposiciones al modo de un científico o de un especialista maduro.



Piaget no negaba la existencia de diferencias entre individuos o entre culturas, pero estaba decididamente interesado en aportar pruebas a favor de un modelo universal que se aplicara a cualquier ser humano en el planeta. Mientras su interés por los problemas educativos era más bien limitado, se empeñó en describir procesos y formas de desarrollo que tienen lugar incluso en la ausencia de prácticas escolares específicas.




Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

"Educar las emociones: un reto para el profesorado del siglo XXI"








En la actualidad, las capacidades que se incluyen dentro de la Inteligencia Emocional son consideradas como una vertiente más a tener en cuenta dentro de la educación, junto con las capacidades cognitivas a las que, tradicionalmente, se ha concedido mayor predicamiento.


La introducción de la Educación Emocional en el currículo escolar permite dotar al mismo de unas posibilidades preventivas en los referente a una serie de problemas de carácter personal y social del alumnado, así como de un carácter proactivo en el sentido de que potencia el desarrollo de las capacidades socioemocionales.


La Educación Emocional requiere una formación del profesorado que habrá de llevarse a cabo previa y paralelamente al desarrollo de los programas con el alumnado.


Como dice Goleman, las personas que mejor saben dirigir sus vidas y que tienen éxito en las relaciones interpersonales son aquellas que tienen un mayor dominio de estas habilidades. 


Noelia Nortes García, 3ºB de educación Primaria, UCAM

Cómo trabajar la Inteligencia Emocional



En este vídeo podemos observar cómo trabajar la “Inteligencia Emocional”, término acuñado por Daniel Goleman. Nos muestra que habilidades y competencias podemos alcanzar trabajando las emociones, ya que son las responsables de muchos aspectos de nuestras vidas y como afirma el vídeo “a mayor control, mayor inteligencia”.





Laura Rocamora Maciá, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM




viernes, 27 de abril de 2012

"La educación a través del arte"







¡Hola!, como una de las autoras de este blog, quería agradeceros vuestras visitas que cada día son más y en nombre de todas esperamos que siga siendo así, esperamos que nos pongáis muchos comentarios y así poder mejorar.


Después de esto, quiero compartir con vosotros un artículo muy interesante sobre la educación a través del arte.


En mi opinión y después de leer el artículo, el arte es un modo de expresar nuestros sentimientos, emociones y estados de ánimo, incluso los artistas nos hacen llegar sus sensaciones a través de sus cuadros, música, cine, teatro, etc.
Por lo tanto, se puede utilizar como un medio educativo para desarrollar la Inteligencia Emocional.






Aquí os dejo el enlace, en el cual me he basado para dar mi opinión.




"La educación a través del arte"



Muchas gracias por vuestras visitas.






Encarnación Navarro Castejón 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM





Reflexión crítica Viernes 27/04/2012





En la exposicion del Tema 7 "El aula como lugar de reflexión" se han tratado diversos aspectos de los que destacamos las siguientes frases:
-“La historia no tiene un orden lineal, es un complejo de orden, desorden y desorganización”.
-“La incomprensión era el problema principal del ser humano”.
-“Comprender al otro requiere tener conciencia de la complejidad del ser humano”.
Referente a los temas tratados en los vídeos destacamos que el tema principal son los diferentes aspectos implícitos en el aula. En cuanto al tema de los conflictos escolares, se ha hablado que las escuelas de hoy en día no son las más idóneas para la educación de nuestros hijos y que ha perdido la esencia de la educación de antes, aspectos que no compartimos en su totalidad, ya que hoy día no es todo pesimismo y conflicto en el ámbito escolar. Para la resolución de estos conflictos estamos de acuerdo con lo tratado en el tema, ya que disciplina y motivación creemos que son indispensables, al igual que el papel del maestro es importante para que mejore el clima del aula. De este modo, integrar todas las culturas en el aula, para que así, cuando los niños salgan al patio, barrio, etc. se sientan integrados a pesar de sus posibles diferencias. Esto es muy importante porque a través de la lengua y de la interacción se produce lo que se conoce como proceso de enseñanza-aprendizaje.
En conclusión, afirmamos que la escuela debe ser comunidad integradora y participativa, y debe reflejar las diferencias que en ella existen.

Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

Reflexión crítica Viernes 27/04/12




En la exposición de hoy, titulada "El arte como experiencia", nuestros compañeros han hablado sobre que el hombre se expresa a través del arte, cosa de la que estamos totalmente de acuerdo debido a que consideramos arte toda manifestación en la que se expresen sentimientos.
Como han dicho, todo autor encarna en sí mismo la actitud de lo que percibe.
En cuanto al arte en los alumnos, como han explicado, el dibujo puede ser un instrumento para conocer los sentimientos de los alumnos, ya que el trazo, la forma y los colores que utilicen pueden ser motivo de evaluación.
Por otro lado, en cuanto a la plástica como juego podemos decir que es necesario trabajarla desde que son pequeños, ya que es considerada una forma de aprender y puede ayudar a desarrollar procesos cognitivos.
Sabemos, que como han dicho nuestros compañeros en la exposición, debemos ser conscientes de transmitirel arte a los alumnos de forma amena.
Para concluir, resaltaremos una frase que han dicho nuestros compañeros, las pautas sociales eliminan al niño interior que poseemos y por ello nos impide expresar lo que sentimos. Así que, no debemos reprimir nuestras emociones, he intentar sacar todo lo que llevamos dentro.

Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM.

jueves, 26 de abril de 2012

Reflexión Crítica Jueves 26/04/12


La exposición cuarta se titula:“El Lenguaje Plástico y Visual“

Esta exposición, nos ha gustado mucho, ya que gracias a ella hemos  podido aprender las sensaciones que nos transmite los colores, esto nos parece  importante ya que podemos ver el estado anímico de nuestros alumnados según el color que utilicen en sus dibujos.

Es por ello, que de la exposición destacamos la siguiente frase: La verdadera obra nace de los sentimientos del artista.

Además del el uso de curvas y rectas según su dirección y ángulo nos da una infinidad de movimiento y de sensaciones.

En cuanto los vídeos, nos ha parecido que han tratado temas interesantes, ya que gracias a ellos hemos podido aprender  sobre, vida y anécdotas sobre autores famosos como son Escher y Salvador Dalí. También hemos aprendido la historia, evolución del comic , así como su uso en el aula , este vídeo nos ha parecido muy interesante, ya que es importante saber como utilizarlo como recurso en el aula .

Por último queríamos felicitar al grupo por su coordinación y magnifica exposición.

Gracias, un saludo

Grupo 5, 3º B  Grado Educación Primaria,  UCAM

La expresión plástica infantil como proceso de simbolización



La expresión plástica infantil como proceso de simbolización.
Uno de los primeros investigadores sobre la expresión plástica infantil es Pestalozzi educador russoniano suyos métodos se enfocaron desde el dibujo el principio infantil extendiéndose por Europa.
La mayoría de los niños de principios de siglo aprendían a dibujar realizando figuras geométricas o mediante la copia de otros dibujos tal  como ocurría en la educación artística para adultos. Estos dibujos representaban en la mayoría de los casos figuras humanas.
Pestalozzi en contra de este ridigo y antinatural método de dibujo, desarrolla el suyo propio publicado en 1803, reconociendo ante todo las capacidades del dibujo como método de desarrollo intelectual.
Considerando a Pestalozzi como uno de los primeros investigadores sobre la expresión plástica infantil, podemos decir que esta arranca sobre una concepción intelectualista de la misma.
Tras Pestalozzi aparecen otros estudiosos del arte infantil como Scully, Barnes, Kerschensteiner, Cooke y Dewey los cuales desde Inglaterra y EEUU consideran la expresión plástica infantil como un proceso de simbolización que impulsa el desarrollo intelectual del niño.
Pero la persona que de una manera científica demuestra que lo denominado como expresión plástica infantil forma parte del proceso de simbolización general del niño es el biológico suizo Piaget quien mediante sus investigaciones cuantitativas demuestra las afirmaciones cualitativas de los teóricos anteriormente citados.
El volumen donde Piaget pone de manifiesto la tesis de que el desarrollo de la expresión plástica constituye un proceso de simbolización imprescindible para el desarrollo intelectual del niño tiene por nombre “La formación del símbolo en el niño” y fue publicado por primera vez en 1959.
Piaget ha realizado una labor inigualable en el estudio experimental de la evolución mental del niño basados en el trabajo del investigador evolucionista Baldwin. Muchos de los métodos observacionales y experimentales del desarrollo infantil desarrollados por Piaget se siguen utilizando hoy día.
Piaget partiría de la basa roussioniana de que los niños no son adultos menos informados sino que, son seres humanos en pleno desarrollo de su inteligencia conscientes del mundo a través de su sistema sensomotor.
El crecimiento según este autor refleja la interacción entre la herencia genética y las oportunidades que brinca en entorno. Un individuo avanza intelectualmente al pasar por determinadas experiencias como resultado del conocimiento del mundo y de su entendimiento, no simplemente existiendo o haciéndose viejo.
En la formación del símbolo en el niño Piaget plantea que el juego es el principal proceso de simbolización que se realiza en la vida e incluye la expresión plástica como un juego más.

Un saludo y gracias.

Gloria Villa Aroca, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM






"El matrimonio Arnolfini" Jan Van Eyck (Fabiola Navarro)

"Las Tres Gracias" - Rubens






Obra: "Las Tres Gracias"
Autor: Rubens

Noelia Nortes García, 3ºB en Educación Primaria, UCAM

"El nacimiento de Venus"



Obra: "El nacimiento de Venus"

Autor: Botticelli


Andrea Villagordo Pérez, 3º B Grado Educación Primaria, UCAM

miércoles, 25 de abril de 2012

"Los Fusilamientos del 3 de Mayo" - Goya



Obra: "Los Fusilamientos del 3 de Mayo"


Autor: Goya




Laura Rocamora Maciá, 3º B en Educación Primaria, UCAM

"La Bacanal" - Tiziano




Obra: "La Bacanal"

Autor: Tiziano

Música: "Concierto de Violín"- Paganini

Mª Pilar Lucas Marín, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

"La Expulsión del Paraiso" - Masaccio



Obra: "La Expulsión del Paraiso" 
Autor: Masaccio 
Música: "The River Flows In You" - Yiruma

Fátima María López Sandoval, 3º B Grado En Educación Primaria, UCAM

"La Silla" - J.R Gaya

 

Enlace del vídeo en Youtube  

  Obra:  "La Silla"       

Autor: J.Ramón Gaya   

Música: "Nocturne for piano and violin" Chopin

  
 Carmen María Gil Ruiz, 3º B Grado en Educación Primaria

"Saturno devorando a su hijo" - Goya.




Obra: ''Saturno devorando a su hijo''

Autor: Goya



Gloria Villa Aroca, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

"Las Meninas" - Velázquez

"Las Meninas" - Velázquez



Obra: "Las Meninas"

Autor: Velázquez




Eva Cerdán Begerano, 3ºB Grado de Educación Primaria, UCAM

"El Grito"-Munch

video





Obra: "El grito"

Autor: Munch

Música: "Requiem for a dream"- Clint Masell


Encarnación Navarro Castejón, 3º B Grado en Educación Primaria,UCAM

"Preguntas para debatir"

1. ¿Qué os transmite este cuadro?






"La Gioconda"- Leonardo Da Vinci


2. De estos dos cuadros, ¿con cuál os identificáis?






"El desayuno de los remeros"- Renoir


3. ¿Crees qué es importante trabajar las emociones en el aula?






Justificar las respuestas. Dejad comentarios.




Gracias por vuestra colaboración.






Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

"¿Cómo educar las emociones?"


La relación con los demás es requisito indispensable para que el individuo sobreviva, para forjar una inteligencia emocional, que pasa por adquirir habilidades sociales.
La inteligencia emocional es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y las ajenas y la capacidad para regularlas.
Las emociones  son el motor que llevamos dentro que nos mueve y nos empuja a vivir, a querer estar vivos en interacción constante con el mundo y con nosotros mismos. Son reacciones inconscientes que preparan a nuestro organismo ante una determinada situación.
Las emociones dan lugar a la curiosidad y ésta es un mecanismo innato que lleva a la exploración.
La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, con objeto de capacitarte para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar social y personal. Ésta permite desarrollar las competencias emocionales. La inteligencia emocional tiene aplicaciones en múltiples contextos: familia, escuela y medios de comunicación.
La familia es el entorno donde es imprescindible que se dé el desarrollo emocional. La clave está en conseguir ser emocionalmente inteligentes.
Los padres somos modelos para nuestros hijos, por eso, es vital que aprendamos a aceptar las emociones, gestionarlas adecuadamente y desarrollar la empatía.

El desarrollo de la inteligencia emocional es muy importante, ya que nos ayuda a conocernos mejor como personas y a comprender a los demás.
Es necesario la comunicación entre el  profesor y las familias y también el rol del profesor ya que los niños aprenden por imitación.
El aprendizaje social y emocional (ASE) es el conjunto de aprendizajes de conocimientos, actitudes y competencias de carácter no cognitivo.
Una de las investigaciones más importantes sobre esto, está hecha en la Universidad de Bélgica. Los autores encontraron que tras el experimento, el grupo experimental mejoró su inteligencia emocional.
Un tercio de los estadunidenses afirma vivir en condiciones de “estrés extremo”.
Daniel Goleman identificó el CE (cociente de inteligencia emocional) como un factor tan importante como el C I(Cociente intelectual).
Que lo alumnos logren o no logren materializar sus sueños dependerá de si les hemos enseñado a tener la fuerza interior necesaria para enfrentarse a los retos de la vida cotidiana.
El programa Seal, tiene como objetivo la adquisición de habilidades sociales, emocionales y del comportamiento, fomentando el éxito en los estudios y las relaciones de los alumnos.
La educación emocional es un término reciente en España, ya que las primeras experiencias surgieron en Cataluña hace unos 15 años aproximadamente.
La institución SEK aplica un novedoso programa de Aprendizaje Social y Emocional –Resolución de conflicto, el objetivo es lograr que los alumnos sepan gestionar y reconocer sus emociones y desarrollar el interés por los demás.
Claves  de la inteligencia emocional:
1.      Emociones, por defecto.
2.      Alimento para las emociones.
3.      En la piel de otros.
4.      Un pilar de nuestra inteligencia.
5.      Cinco destrezas imprescindibles.
6.      La forja de la inteligencia emocional.
7.      La receta para la prevención.
8.      Cuanto antes, mejor.
9.      En el hogar.
10.  En la escuela.

Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

"El arte de la arena"




Los dibujos hechos con arena están de moda en la publicidad, en los programas de televisión, en Internet, y cada vez son más impresionantes las propuestas que se presentan. Los hay inspirados en variados temas: hombres, mujeres, animales, situaciones de guerra, etc.

Los dibujos cuentan historias además fomenta la creatividad, ya que con un poquito de arena puede retratar la vida. Además, la música ayuda a la artista a expresar sus emociones y sentimientos.


María del Pilar Lucas Marín, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

"Arteterapia: cómo expresar las emociones a través del Arte"


arteterapia
 

Arteterapia: cómo expresar las emociones a través del Arte.

Es una disciplina muy nueva dentro de las psicoterapias que une psicología y arte. Por sobre todo, ayuda a exteriorizar sentimientos que aún no se pueden expresar con palabras. ¿En qué consiste concretamente?

Es sabido que cuando los niños aún no manejan el lenguaje y, por ende, no pueden hacerse entender, un garabato en la pared o el sólo hecho de tomar un papel y hacerlo trizas se torna una forma eficaz de descargar tensiones y tramitar los conflictos.
A los adultos, ni el paso de los años ni la experiencia les garantizan el afrontamiento de todas las adversidades de la vida sin consecuencias para su salud física y/o mental. En ocasiones, también ellos se encuentran imposibilitados de poner en palabras lo que les sucede. A veces, mucho antes que eso, está la acción concreta que permite elaborar situaciones estresantes y angustiantes. ¿Acaso nunca sintió que, en esos ratos difíciles, tejer una bufanda, armar un rompecabezas o tan sólo ponerse a cocinar contribuye a diluir, y sobrellevar, crisis de nervios, ansiedad o estados de profunda tristeza?
Algo de eso hay en lo que se conoce como Arteterapia. Pero… ¿qué es y qué implica realmente?

Cuando no hay palabras

Se trata de una disciplina muy reciente que pertenece al campo de las psicoterapias. Puede ser un buen complemento de una terapia tradicional o el puntapié inicial para iniciar una a posteriori.
Cuando no se hallan las palabras para decir lo que se siente, resulta muy positivo acudir a las imágenes, las formas, los colores, las texturas a fin de explorar en el interior, buscar y, finalmente, encontrar los caminos para poder sacarse de encima, o al menos afrontar, eso que tanto entristece, angustia, estresa o deprime.

El arte “curativo”

Canalizar emociones a través del Arte puede contribuir a que algunas personas puedan enfrentarse con lo que más les molesta de si mismas, con lo que más les duele de las vivencias pasadas o con lo que les cuesta asimilar para seguir adelante. Al respecto, la Licenciada Fernández opina que el arte en sí mismo puede ser curativo, ya que según estudios realizados, el arte afecta al sistema nervioso autónomo, al equilibrio hormonal y a los neurotransmisores cerebrales, ya que genera un cambio en la actitud, el estado emocional y la percepción del dolor, consiguiendo llevar a una persona desde un estado de estrés a otro de relajación y creatividad. Además, parecería ser que las ondas cerebrales al momento de crear son las mismas que las de una persona que se encuentra rezando o meditando.

Por qué elegirla

Muchas de las personas que encuentran una alternativa en el Arteterapia hallan modos originales de encontrarse con aquello que les resulta necesario expresar: desde el dolor por la muerte de un ser querido, a la incertidumbre que originan las actuales condiciones de trabajo hasta la ansiedad que despierta la llegada de un hijo al mundo.
“Muchas veces se torna muy difícil o demasiado doloroso comunicar con palabras determinados conflictos, sentimientos o traumas. Otras veces, no se encuentran las palabras apropiadas y no es fácil llegar a sanar esas heridas del alma si se mantienen ocultas, sin prestarles atención. Cualquier conflicto de tipo psicológico sólo puede resolverse de forma efectiva trabajando en él”, sostiene la especialista, quien concluye con una frase de Edgar Jackson: “Lo que importa no es lo que la vida te hace, sino lo que tú haces con lo que la vida te hace”. Palabras más que sabias para empezar a entender la vida como una sucesión de desafíos que es preciso asumir y atreverse a retar, ahora también, con el Arte como aliado.


Carmen María Gil Ruiz, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

martes, 24 de abril de 2012

"Las manifestaciones artísticas"


Las manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, de ahí la importancia que tienen para el adecuado desarrollo de los alumnos y alumnas de 6 a 12 años. Desde esta perspectiva, el área de Educación Artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. Favorece así la socialización de los niños y niñas de esta etapa educativa que, según Wallon, es el proceso interactivo a través del cual el niño o la niña satisface sus necesidades básicas, asimila los valores, normas y conocimientos de su grupo social.


(Natividad Cantero Castillo)


Eva Cerdán Begerano, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

Reflexión crítica Martes 24/04/2012


La tercera exposición se llama: “Función de la educación y el desarrollo humano”.
En ella se habla sobre los distintos métodos e investigaciones para llevar a cabo la educación plástica.


De esta exposición, queremos resaltar una frase: “educar para saber mirar, analizar y comprender”.


Para nosotras, esta frase resume todo el tema por eso creemos que es la más importante.


Un saludo y gracias.




Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM


lunes, 23 de abril de 2012

"Arte"-Poesía


El arte es expresar
también un modo de interpretar
a través de poesías y colores 
expresamos nuestras emociones.
La música y el cine
también son arte 
a través de imágenes y sonidos
expresamos lo que sentimos.
Hay muchos autores
que producen sus obras
para dar a conocer todo su saber
o como forma de placer.


Autora: Encarnación Navarro Castejón, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

Reflexión Crítica Lunes 23/04/2012

La primera exposición, nos ha parecido muy interesante. 
En ella se trataban temas como la imagen en la publicidad y la influencia que tiene el arte en la misma, además de los diferentes "modos de ver".


El punto que resaltamos es la expresión de las emociones a través de la música, puesto que estamos totalmente de acuerdo ya que dependiendo de nuestro estado de ánimo, escuchamos un determinado tipo de música u otro.


Gracias por leernos.

Un saludo.

Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

Reflexión Crítica Lunes 23/04/2012




La exposición del tema, "Códigos visuales y la importancia de la imagen nos ha parecido un tema muy actual y por ello ameno.

Gracias a las preguntas abiertas que los compañeros han realizado, se han producido numerosas intervenciones dándonos de esta manera la oportunidad de participar en el tema.

Podemos destacar como tema principal los cánones de belleza en los últimos tiempos, así como las diferencias y similitudes existentes.

Con su exposición hemos vuelto una vez más a ser conscientes de que nos guiamos por los instintos, ya que como ha quedado reflejado en ésta “Cuando algo es bello tenemos la necesidad de poseerlo”.

Por último hay que destacar una frase: “diferentes prototipos pueden coexistir en una misma época”, de lo que sacamos la conclusión de que no todos tenemos los mismos gustos ni nos movemos por los mismos instintos.

Grupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

viernes, 20 de abril de 2012

Reflexión Grupal Viernes 20/04/2012




Hoy, hemos visto una proyección a cerca del uso de las herramientas de Internet. La ponente, ha sido Teresa Jular. Estudió ciencias químicas en la UMU y es empresaria, desarrollando y creando cosas a través de Internet. Además, es presidenta de una asociación de profesionales de diseño publicitario en Murcia.

La frase que destacamos es que "la red la hacemos todos".
Se nos ha explicado como funcionan algunas herramientas que facilitan el trabajo en equipo y a tiempo real como pueden ser: Blogs, Pinterest, Google Docs y Google Calendar.

En el caso de los blogs, las características destacadas son: uniformidad en el contenido, que sea activo, llamativo, organizado, que contenga etiquetas, un buscador, categorías, una descripción sobre quién lo compone, imágenes, textos, vídeos, entradas breves y enlaces.

En los comentarios de este post, dejaremos nuestras opiniones y os invitamos a que participéis y deis las vuestras.

Gracias y un saludo.

Subgrupo 5, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM

Componentes:
Laura Rocamora Maciá.
Carmen María Gil Ruiz.
Fátima María López Sandoval.
María del Pilar Lucas Marín.
Gloria Villa Aroca.
Noelia Nortes García.
Eva Cerdán Begerano.
Andrea Villagordo Pérez.
Fabiola Navarro Martínez.
Encarnación Navarro Castejón.


Reflexión Crítica Jueves 19/04/2012




El video visto en clase se llama, "Cinco condiciones", se trata de un cortometraje rodado por Jorgen Leth, el director Lars Von desafia al autor.
Bajo mi criterio, creo que se trata una cortometraje complejo, sigue una trama complicada y además hay imagenes impactantes, la dificultad del cortometraje se incrementa con las cinco condiciones, la más compleja es la falta de libertad, ya que no hay ser humano sin libertad. Por último, tengo que puntualizar que me parece una incongruencia la búsqueda del hombre "perfecto", ya que en realidad este no existe.

Mª Pilar Lucas Marin,3º B Grado en Educación Primaria,UCAM

jueves, 19 de abril de 2012

Reflexión Crítica Jueves 19/04/2012


Los dos protagonistas realizan en esta obra un ejercicio complejo sobre los límites entre ficción y realidad, ambos cineastas reflexionan sobre el ser humano. A partir de un corto acuerdan realizar diferentes versiones de éste. Lo que el espectador recoge de la experiencia será lo mismo que el cineasta concluya sobre la misma. Tras la visión de la obra, el espectador se enfrenta a más preguntas que respuestas. Se trata, por tanto, de una película singular; algo a lo que el público más joven, en este caso nosotros, no estamos acostumbrados a ver en las pantallas de las películas que solemos ver.
Andrea Villagordo Pérez, 3º B  Grado en Educación Primaria, UCAM

Reflexión Crítica Jueves 19/04/2012





En el día de hoy, hemos visionado en clase de Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual, una película titulada "Cinco Condiciones".
Después de esto, hemos realizado un breve debate en clase. En este, hemos llegado entre todos a conclusiones muy importantes que han resaltado en el video. Para mí, una de las más importantes es que "EL HOMBRE NO ES PERFECTO". En ocasiones nos empeñamos en tratar de ser perfectos, pero hoy nos queda claro que esto no es así, por lo que el ser humano también cae y comete errores.

Noelia Nortes García, 3ºB Grado en Educación Primaria, UCAM 

Reflexión Crítica Jueves 19/04/2012



En el día de hoy hemos visionado una película titulada “5 condiciones”.
Los directores Lars con Trier y Jorgen Leth pretenden explicar lo que es el cine. En esta película tratan cinco lugares diferentes del mundo.
El cortometraje se llama “El ser humano perfecto”, donde analiza el comportamiento de las personas. En este corto hace 5 variaciones planteando obstrucciones para realizar el corto. Una de las variaciones más importantes que propone el corto es la libertad.

 Fabiola Navarro Martínez, 3ºB Grado en Educación Primaria, UCAM

Reflexión Crítica Jueves 19/04/2012




Hoy en clase hemos visto la película “Cinco Condiciones”, en ella se trata de intentar imitar al hombre perfecto pero según lo que hemos visto es muy difícil por no decir imposible. El director de la película tiene que ceñirse a varias condiciones que se le imponen y la que más me ha llamado la atención ha sido la cuarta condición. En ella se le exige que toda la película sea de dibujos animados, cosa que no le gusta pero lo acepta y al final incluso le llega a gustar.

Mi conclusión a cerca de esta condición es, que no podemos negarnos a nada, ni cerrar ninguna puerta porque no podemos saber si nos gusta algo o no si no lo intentamos.

¡¡Un saludo!!


Laura Rocamora Maciá, 3º B Grado en Educación Primaria, UCAM